ゆうた先生こんにちは♪ゆうた先生です。
発達の最近接領域とは？
発達の最近接領域とは、子どもが 「一人ではまだ難しいけれど、大人や周りの人の少しの手助けがあればできる」 領域のことです。
たとえば、着替え、ことば、順番待ち、ひらがな、身の回りのことなども、子どもによって、
「一人でできること」
「少し手伝えばできること」
「今はまだ難しいこと」
が異なります。
療育では、この 「少し手伝えばできる」部分 を見つけ、支援を少しずつ減らしながら、子どもの「できた」を増やしていくことが大切です。
こんにちは。ゆうた先生です。
今回は、教育・保育・療育の中で大切にされている 「発達の最近接領域」 について、保護者の方にも分かりやすい形でお話していきます。
- 発達の最近接領域とは何か
- 家庭や療育でどのように活用できるか
- 「手伝いすぎ」と「難しすぎる課題」を避ける考え方
- 子どもの「できた」を増やす支援の進め方
- 児童発達支援でどのように子どもの力を伸ばしていくか
中央市・昭和町・甲府市南側・笛吹市周辺で、お子さんの発達や園生活について悩んでいる保護者の方へ。
児童発達支援・放課後等デイサービスSHIPでは、「ことばがゆっくり」「集団が苦手」「一斉指示が通りにくい」「友達との関わりが苦手」などのお悩みについて、見学・相談を受け付けています。
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1.「発達の最近接領域」って？
発達の最近接領域は、ヴィゴツキーという心理学者の考え方として知られています。
英語では Zone of Proximal Development と呼ばれ、ZPDと表されることもあります。
簡単に言うと、
- 子どもが一人でできること
- 大人や周りの人の支援があればできること
この間にある領域が、発達の最近接領域です。
たとえば、上着を着る場面を考えてみます。
子どもが一人では上着を着られない。
でも、大人が袖の位置を少し示したり、片方の腕を通しやすいように支えたりすると、自分で着ることができる。
この場合、
「少し支援があれば上着を着られる」 という部分が、発達の最近接領域にあたります。
大切なのは、すぐに全部やってあげることではありません。
反対に、難しすぎる課題を無理にやらせることでもありません。
「どこまで一人でできるのか」
「どこから支援が必要なのか」
「どんな手助けがあればできるのか」
この境目を丁寧に見ていくことが、療育や支援の専門性につながります。
2. なぜ「少し手伝えばできること」が大切なのか
子どもは、簡単すぎることだけを繰り返していても、新しい力が育ちにくいことがあります。
一方で、難しすぎることばかり求められると、失敗が続き、自信をなくしたり、その活動を避けるようになったりすることがあります。
だからこそ、療育では、
「今の力より少し先」
「支援があれば取り組める」
「成功体験につながりやすい」
という課題設定が大切になります。
この考え方は、児童発達支援の実践にもつながります。
こども家庭庁の児童発達支援ガイドラインでも、児童発達支援は、子どもの発達の状況や特性に応じた支援を行い、日常生活や社会生活につながる力を育てていくことが示されています。
SHIP中央市でも、子どもの「できないところ」だけを見るのではなく、
「どんな支援があればできるのか」
「どうすれば少しずつ自分でできるようになるのか」
を大切にしています。
3. 生活の中で使える5つのステップ
ここからは、発達の最近接領域を家庭や療育の中で活用するための流れを紹介します。
ステップ1：今どこまで一人でできるかを見る
まず大切なのは、子どもが一人で取り組む姿をよく見ることです。
たとえば、着替えであれば、
- 服を持つことはできるか
- 前後を確認できるか
- 袖に腕を通そうとするか
- 最後まで一人でできるか
- 途中で止まるのはどこか
というように、細かく見ていきます。
「できる」「できない」だけで判断するのではなく、
どこまではできて、どこから難しいのか を見ることが大切です。
ステップ2：最小限の支援から始める
子どもが困っていると、大人はついすぐに手伝いたくなります。
もちろん、安全面や情緒面で必要な支援は大切です。
ただ、毎回すぐに大人が全部やってしまうと、子どもが自分で考えたり、試したりする機会が減ってしまうことがあります。
支援は、できるだけ小さな手助けから始めます。
たとえば、
- 視線で知らせる
- 指差しで示す
- 短い言葉で伝える
- 写真やイラストを見せる
- 見本を見せる
- 必要なときだけ手を添える
というように、子どもの様子を見ながら支援の量を調整します。
ステップ3：支援があればできる部分を見つける
次に、どんな支援があると成功しやすいかを見ていきます。
たとえば、
「言葉で伝えるだけでは難しい」
「写真を見せると分かりやすい」
「見本を見せるとまねできる」
「最初だけ手を添えると、その後は自分でできる」
というように、子どもによって合う支援は異なります。
療育では、こうした反応を見ながら、
その子にとっての“ちょうどよい支援” を探していきます。
実務上は、支援があることで成功しやすく、子どもが「できそう」と感じられる課題を設定していきます。
ただし、成功率だけで判断するのではなく、子どもの気持ち、疲れやすさ、活動への意欲もあわせて見ることが大切です。
ステップ4：支援を少しずつ減らす
できるようになってきたら、今度は支援を少しずつ減らしていきます。
これを フェーディング といいます。
フェーディングとは、子どもができるようになってきたタイミングで、大人の手助けを少しずつ外していくことです。
たとえば、
- 手を添える
- 言葉で伝える
- 指差しで知らせる
- 視線だけで知らせる
- 見守る
というように、少しずつ支援を減らしていきます。
大切なのは、急に支援をなくさないことです。
急に支援を外すと、子どもが不安になったり、またできなくなったりすることがあります。
ステップ5：記録して次の支援につなげる
療育では、記録も大切です。
- どこまで一人でできたか
- どんな支援があるとできたか
- どのくらいの時間でできたか
- どんな場面では難しかったか
- 子どもの気持ちはどうだったか
こうしたことを記録しておくと、次にどんな支援をすればよいかが見えやすくなります。
子どもの成長は、毎日大きく変わるものばかりではありません。
でも、小さな変化を記録していくと、確実に積み重なっている力が見えてきます。
4. 補足：「足場がけ」という考え方
発達の最近接領域とあわせて大切なのが、足場がけ という考え方です。
足場がけは、英語では scaffolding と呼ばれます。
建物をつくるときの足場のように、子どもができるようになるまで一時的に支え、できるようになったら少しずつ外していく考え方です。
この概念は、Wood、Bruner、Rossによるチュータリング研究の中で整理され、発達の最近接領域と関連して教育・支援の分野で広く使われています。
足場がけの流れは、次のように考えると分かりやすいです。
1. どこでつまずいているかを見る
まず、子どもがどこで困っているのかを見ます。
「やる気がない」と決めつけるのではなく、
手順が分からないのか、言葉の理解が難しいのか、体の使い方が難しいのか、見通しが持てないのかを見ていきます。
2. 安心して取り組める土台をつくる
子どもが挑戦するためには、安心感が必要です。
「失敗しても大丈夫」
「一緒にやってみよう」
「ここまではできているよ」
という関わりがあると、子どもは挑戦しやすくなります。
3. 必要な支援を入れる
言葉、視覚支援、見本、手添えなど、その子に合った支援を入れます。
このとき大切なのは、支援を入れすぎないことです。
子どもが自分で考えたり、手を動かしたりできる余白を残します。
4. 一緒に取り組む
最初は大人と一緒に取り組みます。
「一緒にやる」
「少し任せる」
「見守る」
というように、少しずつ子どもが主導できる部分を増やしていきます。
5. 支援を減らす
成功が安定してきたら、支援を少しずつ減らします。
声かけを減らす。
手添えを減らす。
手順カードを少しずつ使わなくてもできるようにする。
このように、子どもが自分でできる状態に近づけていきます。
6. 家庭や園でもできるかを見る
施設でできたことが、家庭や園でもできるかを見ることも大切です。
これを 般化 といいます。
般化とは、ある場所でできたことを、別の場所や別の人との関わりの中でもできるようにしていくことです。
たとえば、SHIPで順番を待てるようになってきたら、園や公園でも同じように待てるかを見ていきます。
お子さんの様子は、一人ひとり異なります。
同じ「指示が通りにくい」「集団に入りにくい」という姿でも、背景には、ことばの理解、見通しの持ちにくさ、感覚の過敏さ、不安の強さ、経験不足など、さまざまな要因が関係していることがあります。
そのため、SHIPでは「できない」と決めつけるのではなく、お子さんの行動の背景を丁寧に見ながら、その子に合った支援を考えていきます。
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5. 活用例
ここからは、発達の最近接領域の考え方を、実際の生活や療育場面でどのように使うかを紹介します。
例A：ボタン留め
ボタン留めは、手先の細かい動きが必要な活動です。
自力ではボタンを穴に通せない。
でも、大人が見本を見せたり、手順カードを使ったりすると、少しずつできる。
この場合、支援があればできる部分が発達の最近接領域です。
支援の例としては、
- 大きめのボタンから始める
- 見本を見せる
- 手順を短い言葉で伝える
- 必要なときだけ手を添える
- 成功してきたら支援を減らす
という流れが考えられます。
最初から小さいボタンで練習すると難しすぎる場合があります。
まずは成功しやすい条件を整えることが大切です。
例B：順番待ち
順番待ちは、集団生活の中で大切な力です。
ただし、子どもにとっては、
- いつ自分の番になるか分からない
- 待つ時間の見通しが持てない
- 友だちの動きが気になる
- 早くやりたい気持ちが強い
など、難しさがいくつも重なることがあります。
自力では割り込んでしまうことがある。
でも、順番カードやタイマー、先生の合図があると待てる。
この場合も、支援があればできる部分が発達の最近接領域です。
支援の例としては、
- 順番カードを使う
- タイマーで待つ時間を見えるようにする
- 「次だよ」と短く伝える
- 待てたことをすぐに認める
- 慣れてきたらカードや声かけを減らす
という方法があります。
例C：ひらがなやことばの理解
ひらがなやことばの学習でも、発達の最近接領域の考え方は使えます。
たとえば、「ねこ」という言葉を聞いたときに、
「ね」と「こ」に分けることがまだ難しい子がいるとします。
言葉だけでは難しい。
でも、ひらがなタイルや絵カードを使うと分かりやすい。
この場合、具体物や視覚的な手がかりがあることで取り組める部分が、発達の最近接領域になります。
支援の例としては、
- 絵カードを使う
- ひらがなタイルを使う
- 口の形を見せる
- 一緒に声に出す
- 慣れてきたら手がかりを減らす
という流れが考えられます。
例D：姿勢保持
椅子に座って活動することが難しい子もいます。
この場合、単に「座りなさい」と伝えるだけではうまくいかないことがあります。
姿勢保持が難しい背景には、
- 体幹の弱さ
- 感覚の入り方
- 覚醒状態の不安定さ
- 活動への見通しの持ちにくさ
- 椅子や机の高さが合っていない
など、いくつかの要因が関係していることがあります。
自力では5秒ほどしか座れない。
でも、体を動かした後や、座りやすい環境を整えた後なら、少し長く座れる。
この場合、環境調整や活動の順番によってできる部分が、発達の最近接領域になります。
支援の例としては、
- 体を動かしてから机上活動に入る
- 足が床につく椅子を使う
- 活動時間を短く区切る
- 見通しを伝える
- 座れている時間を少しずつ伸ばす
という方法があります。
例E：活動や宿題の開始
活動や宿題の内容は分かっていても、始めることが難しい子がいます。
これは、やる気だけの問題ではありません。
- 何から始めればよいか分からない
- 終わりが見えない
- 量が多く見えて不安になる
- 切り替えが難しい
- 始めるきっかけがつかみにくい
ということがあります。
自力では始めにくい。
でも、タイマーやToDoリスト、開始の合図があると始められる。
この場合、環境や手がかりがあることで取り組める部分が、発達の最近接領域です。
支援の例としては、
- 「まずこれだけ」と量を減らして見せる
- 10分だけ取り組む
- タイマーを使う
- やることを1枚のリストにする
- 始める合図を決める
- 終わったらチェックをつける
という方法があります。
評価するときは、
「大人が声をかけ続けないと始められないのか」
「タイマーがあれば始められるのか」
「自分でリストを見て始められるのか」
を見ていきます。
最終的には、大人の声かけが少なくても、自分で手がかりを使って始められる状態を目指します。
例F：要求を伝える
ことばで伝えることが難しい子でも、伝えたい気持ちは持っています。
たとえば、
- 欲しいものを指差す
- 大人の手を引く
- 物の前で泣く
- 視線で伝えようとする
という姿が見られることがあります。
この場合、「ことばが出ないから伝える力がない」と見るのではなく、
今ある伝え方を大切にしながら、伝える手段を増やしていく ことが大切です。
自力では指差しやクレーンで伝えている。
でも、絵カードや写真カードを使うと、より分かりやすく伝えられる。
この場合、絵カードなどの支援があることで伝えられる部分が、発達の最近接領域です。
支援の例としては、
- 欲しい物の写真や絵カードを使う
- カードを大人に渡す練習をする
- 渡したらすぐに物がもらえる経験を積む
- 「〇〇だね」と大人が言葉を添える
- 少しずつ指差しやことばでの要求につなげる
という流れが考えられます。
大切なのは、子どもが「伝わった」と感じられる経験を増やすことです。
6. 取り組むときの注意点
発達の最近接領域を活用するときには、いくつか注意点があります。
注意1：難しすぎる課題を続けない
難しすぎる課題を続けると、子どもは失敗体験を重ねてしまいます。
「どうせできない」
「やりたくない」
「この活動は嫌だ」
という気持ちにつながることもあります。
挑戦は大切ですが、成功できる条件を整えることも同じくらい大切です。
注意2：手伝いすぎない
大人が全部やってしまうと、子どもが自分で取り組む機会が減ってしまいます。
もちろん、困っているときに支えることは必要です。
ただし、子どもができる部分まで大人がやってしまわないように気をつけます。
「ここは自分でできそう」
「ここから少し支援が必要」
という境目を見ていくことが大切です。
注意3：できるようになっても支援を残しすぎない
子どもができるようになってきたら、支援を少しずつ減らすことも大切です。
いつまでも同じ支援を続けると、その支援がないとできない状態になってしまうことがあります。
支援は、入れることと同じくらい、外し方も大切です。
注意4：子どもの状態を見ないまま進めない
同じ子どもでも、日によって状態は違います。
- 眠い
- 疲れている
- 不安が強い
- 興奮している
- 体調がよくない
こうした状態のときは、普段できることも難しくなることがあります。
課題だけを見るのではなく、子どもの体調や気持ちも見ながら支援を考えていきます。
注意5：目標を抽象的にしすぎない
「頑張る」
「落ち着く」
「ちゃんとやる」
という目標は、何ができたら達成なのかが分かりにくくなります。
たとえば、
「5分間座る」
「順番カードを見て、自分の番まで待つ」
「タイマーが鳴るまで机上課題に取り組む」
「絵カードを渡して要求する」
というように、見て分かる行動にすると、支援の評価がしやすくなります。
7. 日々の支援で使えるミニチェックリスト
発達の最近接領域を意識するときは、次の5つを確認してみてください。
- 今日、子どもが一人でできる範囲を見たか
- どこから支援が必要かを見たか
- どんな支援があると成功しやすいかを見たか
- 成功が続いた後、支援を少し減らしたか
- 家庭・園・施設など、別の場面でもできるかを確認したか
この5つを意識するだけでも、子どもへの関わり方はかなり整理しやすくなります。
8. 家庭だけで抱え込まなくて大丈夫です
発達の最近接領域を見つけるには、
「今どこまで一人でできるのか」
「どんな支援があるとできるのか」
「どの支援を少しずつ減らしていけるのか」
を丁寧に見ていくことが大切です。
ただ、家庭の中だけでそれを判断するのは難しいこともあります。
「少し手伝えばできるのか」
「まだ課題が難しすぎるのか」
「どの支援を減らしていけばよいのか」
「園や家庭でも同じようにできるのか」
こうした部分は、療育の中で一緒に整理していくことができます。
9. SHIP中央市では、お子さまの「少し手伝えばできる」を一緒に見つけていきます
SHIP中央市では、未就学のお子さまを対象に、一人ひとりの発達段階に合わせた児童発達支援を行っています。
「今できないこと」だけを見るのではなく、
「どんな支援があればできるのか」
「どうすれば少しずつ自分でできるようになるのか」
を大切にしながら支援を行っています。
たとえば、
- ことばの発達
- 身の回りのこと
- 手先の使い方
- 集団生活
- 気持ちの切り替え
- 友だちとの関わり
- 就学に向けた準備
など、お子さまの様子に合わせて支援内容を考えていきます。
中央市・昭和町・甲府市南側・南アルプス市周辺で児童発達支援をお探しの方は、まずは一度ご相談ください。
見学・相談をご希望の方へ
した方がよいのかわからない」
「受給者証がまだない」
「まずは見学だけしてみたい」
という段階でも大丈夫です。
お子さんの今の姿を一緒に整理しながら、必要な支援を考えていきます。
▶ SHIP中央市の児童発達支援について
▶ SHIP笛吹の児童発達支援・放課後等デイサービスについて
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