保育園や幼稚園で、先生から「一斉指示が通りにくいようです」「個別に声をかけると動けますが、みんなへの説明だけでは分かりにくそうです」と伝えられることがあります。
年少・年中のお子さんについてそう聞くと、「話を聞いていないのかな」「就学までにできるようになるかな」と心配になる方もいるでしょう。
一斉指示が通りにくい姿だけで、診断や原因を決めることはできません。同じように見える場面でも、先生の合図に気づきにくい、ことばを理解するのに時間が必要、遊びから切り替えにくいなど、背景は一人ひとり異なります。
療育で大切にするのは、指示に従う練習を繰り返すことではなく、お子さんが分かりやすく、動きやすい条件を見つけることです。
ゆうた先生「指示が通るか」だけを見るのではなく、どんな伝え方や環境なら分かりやすいかを一緒に探します。
この記事では、年少・年中のお子さんについて、児童発達支援で確認したい5つのポイントを紹介します。
「一斉指示が通りにくい」とは、どんな姿？
園生活では、クラス全体に向けて次のような声かけが行われます。
- 「お片づけをして、手を洗いましょう」
- 「椅子に座って、先生のお話を聞きましょう」
- 「帽子をかぶって、入口に並びましょう」
このような場面で、次の姿が見られることがあります。
- 先生が話していても、遊びを続けている
- 友達が動き始めても、何をすればよいか分からず止まっている
- 個別に短く伝えると動ける
- 友達の動きを見て、少し遅れて参加する
- 最初の行動はできても、その次が分からなくなる
- 好きな活動から次の活動へ移るまでに時間がかかる
これらは「わざと聞かない」「やる気がない」ということを意味するものではありません。
一斉指示を聞いて動くためには、合図に気づく、話に注意を向ける、ことばを理解する、内容を覚えておく、周囲の様子を確かめる、行動を切り替えるといった複数の力が関係します。どの部分に支えが必要かを分けて見ることが、支援の出発点になります。
療育で確認する5つのポイント
1．先生の声や合図に気づきやすい条件
最初に確認するのは、必要な情報に注意を向けやすい条件です。
静かな場所では気づけるのか、近くから名前を呼ぶと気づけるのか、目の前に気になる物があると難しいのかなどを見ます。「見ること」や無理に目を合わせること自体を目標にするのではなく、必要な情報を受け取りやすい状態を探します。
例えば、次のような違いを確かめます。
- 名前を呼んでから伝えると分かりやすいか
- 近くから短く伝えると気づきやすいか
- 活動の始まりを示す合図があると分かりやすいか
- 周囲の物や音が少ないと注意を向けやすいか
- 職員が指差しや動作を添えると分かりやすいか
ここで見つかった条件は、家庭や園での伝え方を考える手がかりになります。
2．ことばの理解と、一度に受け取れる情報の量
次に、どのような伝え方なら内容を理解しやすいかを確認します。
「片づけて、手を洗って、椅子に座りましょう」という指示には、複数の行動が含まれています。一つずつなら分かるお子さんもいれば、写真、実物、指差し、職員の見本があると分かりやすいお子さんもいます。
療育では、次のように条件を変えながら様子を見ます。
- 一つの行動を短いことばで伝える
- 「まず」「次に」と順番を分ける
- 写真や絵、実物を添える
- 職員が先にやって見せる
- 伝えた後、理解して動き始めるまで待つ
大切なのは、何度も同じことばを重ねることではなく、お子さんに届く伝え方を探すことです。
3．活動の見通しと切り替え
指示の意味は分かっていても、遊びを終えることや、次の活動へ気持ちを切り替えることに時間が必要な場合があります。
特に、自由遊びから片づけ、園庭から室内、好きな活動から別の活動へ移る場面では、次に何をするのか、いつ終わるのかが見えると動きやすくなることがあります。
確認するのは、例えば次の点です。
- 終わりを事前に知らせると受け入れやすいか
- 次の活動を見せると動きやすいか
- 手順が同じだと自分から始められるか
- 片づける物を一つに絞ると取り組みやすいか
- 職員と一緒に最初の動作を始めると続けられるか
「すぐに切り替えること」だけを求めず、安心して次へ進める支え方を考えます。
4．周囲の動きや見本を手がかりにできるか
集団では、先生のことばだけでなく、友達の動きや活動の流れも手がかりになります。
先生の説明だけでは動きにくくても、友達が片づける様子を見ると分かる、職員が一緒に動くと参加できる、並ぶ場所を示すと移動できることがあります。
療育では、次のような姿を確認します。
- 近くの人の動きに気づけるか
- 見本を見ると同じ動作ができるか
- 「みんなが片づけているね」と言葉を添えると分かりやすいか
- 自分の立つ場所や使う物が分かると参加しやすいか
- 少人数では周囲を見ながら動けるか
友達と同じ速さで動くことを急ぐのではなく、本人が使いやすい手がかりを見つけます。
5．個別から小集団へ、どの段階なら参加しやすいか
一対一では分かっても、人数が増えると難しくなることがあります。その場合は「できる・できない」の二択ではなく、どのくらいの人数や支えがあれば参加しやすいかを見ます。
例えば、次のように段階を分けて確認します。
- 大人と一対一なら説明を聞いて動ける
- 少人数なら、見本を見ながら参加できる
- 職員が近くにいると、集団の合図に気づける
- 活動の流れが分かると、途中からでも参加できる
- 短い活動なら、最後まで同じ場にいられる
個別活動で分かりやすい方法を確かめ、小集団で実際に使う経験を重ねることで、園生活につながる支援を考えます。
個別活動と小集団支援を組み合わせる理由
個別活動には、お子さんのペースで伝え方や活動の難しさを調整し、どのような支えがあると力を発揮しやすいかを丁寧に確かめられる良さがあります。
一方、一斉指示は集団生活の中で使う力です。個別の場で分かった方法が、少人数でも使えるか、友達の動きがある中でも参加できるかを確かめる必要があります。
そのため、個別だけ、小集団だけと分けるのではなく、次のようにつなげて考えます。
- 個別活動で、分かりやすいことばや手がかりを見つける
- 本人に合った目標と活動を組み立てる
- 安心できる小集団で、聞く・見る・動く経験を重ねる
- うまくいった条件と難しかった場面を振り返る
- 家庭や園で使える関わり方を保護者と共有する
家庭では「練習」より、分かりやすい条件を見つける
家庭で、園と同じような一斉指示の練習をする必要はありません。日常生活の中で、どのような伝え方なら動きやすいかを見ておくと、相談の際に役立ちます。
例えば、次の4点を簡単にメモします。
- どの場面だったか
- どのように伝えたか
- どのような支えがあると動けたか
- 本人はどのような様子だったか
「朝の着替えで止まった。服を見せながら一つずつ伝えるとできた」のように、できなかったことだけでなく、できた条件も残すことが大切です。
家庭で試すときは、短く具体的に伝える、伝えた後に少し待つ、実物や指差しを添えるなど、負担の少ない方法から始めます。うまくいかないときは、本人や保護者の努力不足と考えず、場面や伝え方を変えてみます。
園と共有したいこと
園での姿を知るときは、「指示が通ったか」だけでなく、次の点を聞けると支援の手がかりが増えます。
- どの活動、時間帯、人数で難しくなりやすいか
- 個別に伝えるときは、どのような声かけをしているか
- 写真、見本、友達の動きなど、役立っている手がかりはあるか
- 本人が参加できている活動や、得意な場面は何か
- 園で無理なく続けられそうな関わり方は何か
家庭と園で姿が違うことはあります。どちらかを正しい姿と決めるのではなく、それぞれの環境で力を発揮しやすい条件を持ち寄ることが大切です。
相談してもよいタイミング
次のような状況が続き、本人や周囲が困っている場合は、園や地域の相談窓口、児童発達支援などに相談する方法があります。
- 個別に伝えると動けるが、集団では何をすればよいか分からなくなる
- 活動の切り替えで止まることが多く、本人もつらそうにしている
- 集団活動を避けたり、不安そうにしたりすることが増えている
- 家庭と園で、どのように支えればよいか迷っている
- 就学を見据えて、今できる準備を整理したい
相談することは、診断を決めることでも、すぐに利用を決めることでもありません。今のお子さんの姿と、分かりやすい関わり方を整理するために相談することもできます。
園から言われたばかりで、まず状況を整理したい方は、「一斉指示が通りにくい」と言われたときに知っておきたいこともご覧ください。
SHIP中央で、個別活動と小集団支援について相談できます
児童発達支援SHIP中央は、山梨県中央市西花輪にある、未就学のお子さまを対象とした児童発達支援事業所です。
一人ひとりの様子を丁寧に見ながら、個別活動と小集団支援を組み合わせています。一斉指示が通りにくい場面についても、繰り返し聞かせることだけを目的にせず、どのような伝え方や環境なら分かりやすいかを一緒に考えます。
利用を決めていない段階や、受給者証がまだない段階でも、現在の公開案内では見学・相談を受け付けています。
まとめ
年少・年中で一斉指示が通りにくいとき、まず確認したいのは「どうすれば従えるか」ではなく、「どのような条件なら分かり、参加しやすいか」です。
療育では、次の5つの視点からお子さんの姿を見ていきます。
- 先生の声や合図に気づきやすい条件
- ことばの理解と、一度に受け取れる情報の量
- 活動の見通しと切り替え
- 周囲の動きや見本の使いやすさ
- 個別から小集団へ、参加しやすい段階
できない場面だけで判断せず、少しの支えでできる場面を見つけることが、その子に合った次の一歩につながります。
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